MÓDULO DIDÁCTICO, 4. ESPACIOS DE JUEGO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Un proyecto Educativo para la Escuela Infantil basado
en el Juego
AUTORAS
Rosario Ortega Ruiz (caps.
1,3 y 4 y coordinadora)
Mª Teresa Lozano
Alcobendas (caps. 2 y 5)
Mª Dolores Díaz Rodríguez
(observaciones, diario y fotografías)
Julia Martín Ortega
(dibujos)
Diseño: Esther Morcillo
Junta de Andalucía,
Consejería de Educación y Ciencia
Instituto Andaluz de
Evaluación Educativa y Formación del Profesorado
1.
Datos relativos a la obra del autor
A Continuación
presentaré alguna información incluida en el trabajo que puede aportar algunos
datos de las autoras y las obras publicadas:
Loli,
maestra y conocedora de la realidad escolar tan bien como a sí misma; sabe
decirle a las cosas del aula y el centro educativo como verdaderamente se
llaman y no con palabras técnicas de difícil comprensión y utilización.
Ha
publicado libros como “Proyecto
curricular de Centro para la Educación Infantil”, “Psicomotricidad relacional y
rincones en Preescolar”, “¿Para qué sirve jugar?” o “Investigación en el juego
de Construcciones”. También
realiza trabajos como “Nuestro Río” o “La organización del aula”.
Teresa,
experta en diseño y desarrollo curricular y especialista en Educación Infantil.
Ella acepta que hay formas más sencillas de decir lo que ella quiere expresar,
pero quizás no tan precisas o cargadas de buenas razones y tan coherentes.
Ha
escrito “Hacia el Habla: análisis de la trayectoria seguida por un niño autista
en una escuela infantil” junto con otros autores, y ha publicado también
algunos artículos como “Jugar y aprender en la escuela”.
Y
por último, Rosario Ortega, la responsable del trabajo y apasionada por el
juego infantil y por intentar penetrar en el mundo mágico de la mente de los
niños y niñas cuando están jugando.
Rosario
Ortega posee varios artículos publicados en El País, como por ejemplo
“Docentes, autoridad moral y autoritarismo” o
“Enseñar a convivir para evitar la violencia”. También ha publicado
libros relacionados con la educación como por ejemplo “Jugar y aprender”,
“Construir la convivencia” o “Violencia escolar: mito o realidad”.
2. Resumen del libro
El libro trata sobre cómo podemos introducir
el juego en la práctica educativa. El libro está dividido en 6 capítulos: el
primero incluye una reflexión teórica sobre la educación infantil, el juego y
el aprendizaje escolar; el segundo capítulo realiza un análisis del currículo escolar
y cómo podemos incluir el juego en él; el tercer capítulo desarrolla más
ampliamente el concepto de juego, clima lúdico, actividad y rutinas diarias; el
cuarto capítulo hace una propuesta de creación de espacios de juego para
desarrollar el juego de contacto físico, el juego de construcción y
representación, el juego socio dramático o el juego de protagonización de
papeles sociales, el juego de mesa o los juegos de tablero y los juegos de
patio de recreo o juegos de reglas; el quinto capítulo presenta un análisis
sobre la evaluación y en el sexto capítulo se comentan una serie de obras,
teorías psicológicas del juego, bibliografía importante y un pequeño glosario.
Se trata de un proyecto que intenta dar
razones de peso y defender la posibilidad de introducir el juego como método
para el desarrollo integral de los más pequeños. El juego potencia muchas de
las habilidades y competencias nombradas en el currículo, que con otro tipo de
metodologías más tradicionales y arcaicas no se consiguen o cuestan más de
alcanzar. Por eso, el juego favorece el aprendizaje, ya que se trata de una
manera divertida, motivadora y significativa de aprender.
3. Ideas principales
expuestas en la obra
Las ideas principales de la obra son las
siguientes:
-
El centro de educación infantil va más allá que un simple lugar para “guardar”,
sino que tiene un aspecto educativo en donde los niños puedan aprender,
transmitir conocimientos, relacionarse con sus iguales, enriquecer su
vocabulario, estructurar su pensamiento, desarrollar aspectos psicomotores e ir
construyendo su propia personalidad.
-
El juego es una manera de acercar de una manera cercana y significativa
los contenidos curriculares a los niños y niñas.
-
Las actividades que se realizan en el aula deben tener sentido y ser
útiles para los niños, por lo que las actividades aburridas y rutinarias no
proporcionan ningún aprendizaje. De la misma manera, eL niño incorpora los
contenidos de forma pasiva y rígida, por lo que no se fomenta la actitud
crítica y la capacidad de razonamiento.
-
El docente no debe dar las instrucciones exactas de una actividad, sino
que debe crear las situaciones para que sea el propio niño quien vaya creando
su propio aprendizaje. El docente debe guiar e involucrarse en el juego como un
alumno más, siendo un modelo más sabio para el niño y puede intervenir en el
juego para canalizar mejor hacia los objetivos pretendidos.
-
Es muy importante la buena organización del niño al entrar por primera
vez en la escuela. El profesor debe crear un ambiente agradable y cercano y
potenciar las relaciones personales.
-
Para que el aprendizaje del niño vaya por buen camino, deben estipularse
ciertas rutinas diarias y el aula debe estar organizada de forma correcta e
idónea para que el niño pueda elegir el rincón más deseado y de la misma
manera, comparta experiencias con sus compañeros.
-
En cada uno de los tipos de juegos tratados en el trabajo podemos
observar que se desarrollan capacidades muy diversas, pero que los 5 son juegos interactivos y llevan
implícitos la actividad social. Todos estos juegos tienen una tradición
cultural y es de gran importancia plantearlos como escenarios educativos
vitales y necesarios para desarrollar aspectos de la personalidad y el
conocimiento de los niños y niñas en estas edades.
-
Los instrumentos tradicionales (informes y fichas) no son los más
eficaces para mejorar u optimizar la práctica educativa. El mejor instrumento para evaluar el
aprendizaje a través del juego es la observación directa, ya que se trata de un
instrumento flexible que nos ofrece información cualitativa y completa de forma
continuada. También existen instrumentos complementarios tales como la
conversación o el análisis de las producciones de los alumnos.
-
Hay que tener en cuenta no caer en el error de confundir la evaluación
con la calificación.
-
El docente debe valorar en qué medida los juegos seleccionados
contribuyen al desarrollo de los contenidos establecidos en el currículo y en
el Proyecto de Centro, si estos han sido los más adecuados para facilitar el
desarrollo integral para su posterior inserción activa y critica en la vida
social y el aprendizaje significativo y funcional de los más pequeños, y si la
planificación y la intervención del maestro/a ha sido adecuada durante todo el
curso escolar.
4. Resumen de un
capítulo concreto
Capítulo 3: Jugar en la escuela infantil
En este capítulo se propone el juego como una
metodología que es posible en las clases si la dotamos de las pequeñas
estrategias que lo faciliten y lo organicen. El capítulo está dividido por
otras secciones más concretas.
Primero, decir que como bien sabemos los dos
sistemas sociales más importantes para el niño se trata de la familia y la
escuela. Por eso mismo, los docentes deben tener los conocimientos y la calidad
profesional necesaria para hacer de la escuela una institución que favorezca el
desarrollo y el crecimiento de los niños.
Hay que tener en cuenta la incorporación de
los más pequeños a la escuela por primera vez e intentar que esta sea
agradable, gracias a la ayuda que puedan proporcionarnos los familiares y
favoreciendo un ambiente donde predominen las relaciones personales. Los
docentes deben preparar juegos sencillos con objetos que le motiven y
despierten en él un interés por experimentar.
Es de gran importancia que el niño sepa
cuándo está jugando y cuándo no. Nosotros, los docentes, somos los encargados
de poner el nombre a las actividades, por lo que no podemos llamar jugar a
actividades aburridas o simplemente realizar fichas en donde haya que repasar
los puntitos (aunque esto no implique que algún niño pueda divertirse
realizando esta tarea), porque si llamamos a esto jugar el niño distorsiona y desvirtúa
el concepto de jugar y de juego.
El juego es una actividad auto motivada, que
resulta del mero placer de hacerla, por iniciativa propia o por invitación de
otros, pero no hay que olvidar que corresponde al educador decidir en qué
momento del día lo podemos realizar, ya que tenemos que tener en cuenta que
cualquier juego persigue unos fines y objetivos didácticos. El juego proporciona alegría, entusiasmo y
diversión, interactuando y comunicándose unos con otros.
Además de la importancia que tiene el juego
en educación infantil, también es necesario establecer rutinas diarias a los
más pequeños, ya que esto les proporciona equilibrio y se sienten seguros. Es
interesante que muchas de las normas que se puedan derivar de una asamblea o
debate sean discutidas y propuestas por ellos, cuestión motivadora y funcional.
No hay que olvidar que para que las normas puedan ser cumplidas, es necesario
que sean simples y concretas.
Gracias a la observación y análisis de los más
pequeños, podemos saber que los niños conocen su entorno y sus conocimientos, y
esto lo plasman cuando juegan o cuando mantienen conversaciones, siendo estas
fluidas y ricas en vocabulario.
Por último, señalar que el docente puede
jugar con los alumnos siempre que su actitud sea positiva y tenga ganas de
hacerlo, ya que toda actividad requiere una aceptación plena y una
involucración.
5. Frases o párrafos
interesantes
-
El juego facilita el acceso significativo y funcional a todo tupo de
conocimientos a quienes participan en él. Su potencialidad educativa radica en
ser una actividad compartida, arraigada en la propia tradición cultura. (PÁG.37)
-
El juego resulta ser una forma idónea de globalización y
contextualización del aprendizaje. (PÁG.37)
-
Jugando se pueden aprender casi todos los contenidos que conviene que
aprendan los niños de esta etapa (PÁG. 48)
-
Cualquier cosa puede ser aprendida si se la enseñan a uno de forma
honesta. (PÁG.63)
-
El juego debe estar permitido y potenciado dentro de las aulas de las
escuelas infantiles, pero corresponde al educador decidir en qué momento del
día, en qué espacios concretos, con qué materiales y bajo qué normas de
convivencia y uso. (PÁG.66)
-
El adulto puede jugar a cualquier cosa siempre que sinceramente quiera
hacerlo. (PÁG.69)
-
La amistad, como el juego, tiene un componente de auto elección y
satisfacción que es básico para tener conciencia de la propia identidad
personal. (PÁG.93)
-
Los juegos son buenas estrategias para que los niños encuentren amigos.
(PÁG.93)
-
Nosotros también formamos parte de lo evaluable en todo ese proceso de
aprendizaje de los niños. (PÁG.106)
He escogido estos fragmentos porque nos
aportan ideas sobre cómo el juego nos proporciona realmente una manera lúdica
de abordar casi todo lo que abordamos en el aula de forma más monótona,
repetitiva y poco motivadora. Nosotros, como futuros docentes, debemos tener en
cuenta que al niño le encanta jugar y siempre está predispuesto a hacerlo, por
tanto, qué mejor manera que aprender haciendo lo que más les gusta.
6. Reflexión crítica
Me gustaría comenzar señalando que me parece un gran e interesante
proyecto al que deberíamos tener en cuenta para nuestra posterior práctica
educativa. Este trabajo me ha suscitado a analizar muchos de los aspectos que
he observado en mis asignaturas de prácticas escolares o en algunas de las
vivencias que me han contado los niños sobre su aprendizaje.
Las maestras que participan en este trabajo tienen clara cuál es su
labor como docentes: guía y persona encargada de optimizar el aprendizaje de
los más pequeños. El docente no debe marcar estrictamente o estipular pautas
muy definidas en las actividades a realizar en el aula ya que de esta manera,
le quitamos la capacidad de descubrir, experimentar y manipular libremente al
niño lo que le resulte más motivador o le despierte interés o curiosidad;
limitamos también la capacidad de imaginar o crear nuevas situaciones que
compartir con sus compañeros y no estamos para nada favoreciendo el pensamiento
crítico y la capacidad de razonar.
En resumen, el docente debe ayudar y facilitar el camino a los más
pequeños, para que sean ellos mismos quienes construyan su propio aprendizaje,
logren alcanzar un desarrollo completo (integrando en este todos los planos del
desarrollo y capacidades y contenidos establecidos en el currículo escolar de
educación infantil) y sean capaces de formar su propia identidad y personalidad
propia de cada individuo.
Yo también creo que si se realiza una adecuada preparación de las
sesiones y una buena organización del espacio (rincones, espacio para la
psicomotricidad y el juego libre…), si se tienen en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje de cada alumno, si se respetan las decisiones e intereses
personales de cada uno y, por último, se hace un análisis sobre como introducir
todos los contenidos del currículo de una manera amena y motivadora, podemos
conseguir que el niño quiera ir a la escuela, aprenda de una manera funcional y
significativa (otorgándole un sentido al aprendizaje), alcance un desarrollo
pleno, exhaustivo y adecuado a su edad y progrese adecuadamente, alcanzando así
todas las metas educativas y objetivos propuestos.
Señalar que, aunque es un proyecto largo y técnico, no me ha resultado
nada complicado de leer y analizar, ya que intenta tratar temas muy cercanos a
la vida diaria de un docente en el aula (rutinas, conflictos, mejoras…) y sobre
cómo el alumno podría aprender mejor y, por esa misma razón, nos aporta un
camino alternativo para hacerlo: el constructivismo.
